Практики – Управління освітою в громадах

Фінансова автономія закладу загальної середньої освіти (з досвіду роботи Академічного ліцею № 1 імені А. Малишка Обухівської міської ради Київської області)

Період впровадження практики Із 01.09.2023 року – до нинішнього часу. Проблема, на вирішення якої спрямована практика Фінансово-господарська діяльність закладу освіти. Цільова авдиторія на кого розрахована практика Працівники/-ці Академічного ліцею №1 імені А.С. Малишка Обухівської міської ради Київської області. Виконавці практики Адміністрація Академічного ліцею №1 імені А.С. Малишка Обухівської міської ради Київської області. Партнери Управління освіти …

Від загальноосвітної школи до гімназії: реалії та перспективи (з досвіду роботи Першої гімназії імені Матвія Номиса Лубенської міської ради Лубенського району Полтавської області)

Період впровадження практики Вересень 2022 року – до цього часу. Проблема, на вирішення якої спрямована практика Поступовий перехід до вимог нового законодавства про освіту та трансформація загальноосвітньої школи в гімназію. Цільова авдиторія на кого розрахована практика – учасники/-ці освітнього процесу; – органи місцевого самоврядування; – громадські спілки та організації, які співпрацюють із закладами освіти та …

Музейний комплекс Гнідинського ліцею імені Петра Яцика як невід’ємна складова системи інноваційного національно-патріотичного виховання дітей та юнацтва Золочівської громади

Період впровадження практики Початок впровадження практики – 1994 рік. Проблема, на вирішення якої спрямована практика Зміцнення формування національної ідеї шляхом реалізації музейної практики у межах розвитку сталого партнерства між закладом освіти і громадою. Цільова авдиторія на кого розрахована практика Практика розрахована на учасників/-ць освітнього процесу, жителів громади, гостей. Виконавці практики Кудько Ніна, координаторка практики, вчителька …

Підвищення кваліфікації педагогів і педагогинь у Вараському центрі професійного розвитку педагогічних працівників

Період впровадження практики Із 12.2020 р. Кузнецовський методичний кабінет було реорганізовано в центр професійного розвитку педагогічних працівників. Від початку функціонування установи пройшло трішки більше року і з 11.02.2022 р. педагоги та педагогині почали отримувати документи про підвищення кваліфікації. Проблема, на вирішення якої спрямована практика Підвищення кваліфікації педагогічної спільноти громади в центрі професійного розвитку має на …

Проектна діяльність як інструмент залучення додаткових фінансових ресурсів та підвищення якості освітніх послуг. Досвід Дунаєвецької міської громади Хмельницької області.

В умовах воєнного стану в учасників освітньо-виховного процесу сформувалися нові виклики. Розвиток проектної діяльності в сфері освіти створював нові можливості для реформування системи харчування, підвищення рівня охоплення дітей дошкільною освітою, надання психо-соціальної підтримки учасникам та учасницям освітньо-виховного процесу; відновлення інфраструктури закладів освіти з метою створення безпечних та комфортних умов для навчання, інтеграції нових учнів та учениць з числа ВПО в Дунаєвецькій громаді.

Віддати школярів на навчання в сусідню громаду: причини та наслідки нестандартних управлінських рішень. Досвід оптимізації шкільної мережі Носівської громади Чернігівської області.

В Носівській громаді Чернігівської області затверджено план змін освітньої мережі. Його реалізація, в частині щодо оптимізації Держанівської гімназії, вимагала забезпечення підтримки батьками та педагогічним колективом нестандартного рішення –переходу учнів Держанівської гімназії Носівської ТГ на навчання до Новошляхівської ЗОШ І-ІІІ ступенів Кіптівської сільської ради.

Неформальна освіта в умовах воєнного стану як інструмент підвищення безпеки освітнього середовища та якості освітніх послуг. Досвід Вознесенської міської громади Миколаївської області.

З 24 лютого 2022 по сьогодні (13 лютого 2024р.) мешканці Миколаївської області провели в укриттях понад 1900 годин. Бойові дії на території Вознесенської громади Миколаївської області тривали два тижні. З того часу не було жодної доби без оголошення тривоги. Заклади освіти, в яких відремонтовані укриття, під час обстрілів також стають прихистками для мешканців мікрорайону, в укритті проводяться заняття. Однією із таких шкіл є Вознесенська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 5 Вознесенської міської ради, Миколаївської області. Внаслідок війни, місцева влада не мала достатньо власних ресурсів, щоб облаштувати укриття шкіл всіма необхідними меблями, зробити його максимально комфортним для навчання учнів та перебування мешканців, які проживають поряд зі школою. Адміністрація Вознесенської ЗОШ І-ІІІ ступенів № 5 активно шукала шляхи вирішення цієї проблеми. Зазначене стало передумовою впровадження практики.

STEM освіта школярів як інструмент мотивації до здобуття знань та підвищення якості життя у (по)воєнний час. Досвід Куликівської селищної територіальної громади, Чернігівська область.

У перші дні війни Куликівська громада стала евакуаційним хабом. У 2022 році, при населенні 15 тис. мешканців, громада прийняла 27 тис. ВПО. У березні 2022 року був високий ризик окупації самої громади. Як наслідок, прийнято рішення познімати всі вказівники щоб ускладнити просування ворога. Після деокупації Чернігівської області стало можливим відновлення навігації в громаді. Питання для Куликівської громади актуальне, адже станом на січень 2024 р. на її території проживають 5800 ВПО, в тому числі діти. Інший виклик, стресовий стан якого зазнали дорослі і діти. Учні та учениці відчувають стрес, що проявляється в апатичності дітей в усіх сферах їх життя, в тому числі і в навчанні. Спостерігалася відсутність в учнів та учениць мотивації до навчання. Зазначене стало передумовою впровадження практики.

Надання ЦПРПП послуг на засадах міжмуніципальної співпраці. Досвід Солонянської територіальної громади, Дніпропетровська область.

У 2021 році Солонянська територіальна громада стала однією із 15 громад Дніпропетровської області в яких створено ЦПРПП. Їх створення є елементом реформи освіти. Робота центру мала на меті допомогти педагогічним працівникам Солонянської громади:
• запланувати та визначити власну траєкторію професійного розвитку;
• краще виконувати свою роботу, сприяти впровадженню реформи освіти на місцевому рівні;
• уникнути професійного вигорання
У багатьох громадах України такі центри не створено. У пошуку власної моделі забезпечення послуг професійного розвитку педагогічних працівників 30 громад Дніпропетровської області протягом 2021- 2023 рр. звернулися до Солонянської територіальної громади із пропозицією укласти договір про надання послуг ЦПРПП на засадах міжмуніципальної співпраці.

Опорна школа як осередок розвитку STEAM освіти. Досвід Баранівської територіальної громади.

Впровадження STEM підходів в освітній процес, створення STEM центрів, лабораторій – дієвий інструмент у формуванні майбутнього кадрового потенціалу в Україні, невід’ємний елемент підвищення якості освітніх послуг та реалізації концепції НУШ. Зазначене мотивувало адміністрацію та педагогів Баранівського ліцею №2 ім. О.Сябрук до створення STEM лабораторії та розпочати впровадження STEM підходів в освітній процес.